viernes, 30 de noviembre de 2012
miércoles, 14 de noviembre de 2012
PROYECTO AVATAR: el mundo Na`vi
Proyecto avatar com-jcpaz
Para el Seminario de Aplicaciones II, como trabajo final de la cursada la profesora Luz Pearson, nos propuso realizar un proyecto para un contenido, que no nos agrade, o nos resulte aburrido, o bien, difícil. De todos los adjetivos elegí el primero para considerar a la sintaxis. Primero porque no sé si saber el orden de las palabras en la oración, permite escribir un discurso coherente y adecuado a la situación comunicativa. Sin haber analizado jamás sintácticamente una oración se puede ser un escritor, un Roberto Arlt por ejemplo, por supuesto dejando de lado su genio literario. Para los alumnos que también les resulta aburrido, sería innovadora una propuesta como la que humildemente, traté de proyectar en este esquema.
Elegí una película como eje del trabajo, porque resulta siempre motivadora. Sobre todo una film como Avatar donde la variedad de temas permite el análisis desde varios puntos.
Atractiva para el docente y sobre todo para el alumno,ya que cargada de todos los cliché de las obras de ciencia ficción efectos especiales, lucha, armas, merchandising incluídos, tendremos seguramente varias secuelas para trabajar en el aula.
jueves, 8 de noviembre de 2012
Los chicos quieren saber de que se trata...
En el año 2010 tuve la oportunidad de participar junto a mis compañeras del Instituto de Formación Técnica N 182 del Segundo Congreso de Educación Superior. Allí presentamos este trabajo. Los chicos quieren saber de que se trata es una presentación histórica de los acontecimientos ocurridos en el virreinato hasta 1810. Este material tiene como destinatarios alumnos de sexto año de la EPB. Son varios capítulos : ubicación geográfica,Virreinato, Revolución de mayo, Independencia I y II .Les presento un compilado del trabajo.
viernes, 5 de octubre de 2012
sábado, 8 de septiembre de 2012
¿POR QUÉ LOS EDUCADORES DEBEN TENER ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE ( PLN )?
Por si todavía no estáis familiarizados con este término, un Entorno Personal de Aprendizaje es el conjunto de personas de las que aprendemos, intercambiamos y compartimos información y experiencias online.
Foto por Langwitches (Haz doble clic para agrandar la imagen)
Originalmente han sido principalmente la familía, los amigos y los educadores pero Internet y las herramientas 2.0 hace que en tu PLN ahora puedas incluir contactos sociales, compañeros de profesión o expertos en una materia y muchas comunidades.Puedes interactuar a través de redes sociales como Facebook, blogs, Twitter, wikis, Linkedin, marcadores sociales y muchos más.
La mayoría del aprendizaje hoy en día ocurre online ya que es fácil de encontrar y conectar con personas que tienen intereses similares a nosotros.
¿Cómo puedo utilizar mi PLN como educador?
- Desarrollo profesional: Puedes aprender de especialistas en ciertas materias
- Encontrar recursos para tu clase como portales y herramientas web gratuitas
- Obtener ideas para un plan de estudio de otros profesores
- Aprender sobre nueva tecnologia y cómo integrarla en tu clase
- Encontrar proyectos de colaboración entre profesores
- Encontrar enlaces interesantes a noticias educativas
Aquí tienes un magnífico video que explica porqué crear tu PLN y cómo hacerlo.
(Puedes poner subtítulos en español pulsando el botón rojo cc en la barra de abajo.)
¿Cómo puedo construir mi PLN?
Si estás interesado en expandir tu PLN, aquí tienes un directorio de las algunas de las mejores herramientas web 2.0:
| Categoría | Misión | Ejemplos y Guías |
| Redes Sociales | Mantener el contacto con contactos ya sean amigos, familía y estudiantes y sobre todo compañeros de profesión. | Facebook, Skype en el aula |
| Microblogging | Compartir con otros educadores las mejores prácticas y recursos en formato tipo sms | Twitter, MicroMatTwiducate |
| PerfilesProfesionales | Conectar con otros profesionales y expertos en tu profesión | |
| Wikis | Crear páginas web sencillas, donde recoger información de clase, de una asignatura, de un profesor…Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas. Acceso a documentos del centro y de clase. Colaborar en un proyecto internacional… | Wikispaces, pbwiki |
| Blogs | Importantes fuentes de información sobre prácticas en clase, opiniones y experiencias personales. Los blogs te permiten ver las nuevas tendencias en educación y tecnología y sobre todo comentar problemas y soluciones y fomentar nuevas ideas y relaciones. | WordPress, Blogger, Typepad, Alltop (titulares de periódicos españoles), Technorati, Google Blogs (buscador de blogs) |
| RSS Reader | RSS significa “Real Simple Syndication” y es una herramienta que te permite estar al día con lo que se publica en tus blogs favoritos en un lugar centralizado. | Netvibes, Google Reader, Instapaper |
| Nings | Comunidades de personas que se conectan, relacionan y trabajan en función de sus intereses. Te ofrecen herramientas y servicios para trabajar la gestión del conocimiento, el pensamiento colectivo y el aprendizaje informal | Ning.com |
| Marcadores Sociales | Comparte tus marcadores o mira lo que otros encuentran interesante. | Diigo, Delicious, Symbaloo, Hootsuite |
| Webinars o seminarios online | Presentaciones, conferencias o cursos online en tiempo real con chat y realizado por expertos en temas concretos. Una manera genial de aprender nuevas cosas y hacer contactos. | Elluminate, Classroom 2.0 Live!, educ@contic |
| Conferencias:Backchanneling | Cuando haya conferencias a las cuáles no puedes atender por temas económicos o de tiempo, sigue el evento online. | Twitter search |
http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/06/porque-los-educadores-deben-crear-un-entorno-personal-de-aprendizaje-pln/
viernes, 31 de agosto de 2012
Personas recomendables
Hay personas que no valen la pena recomendar por diversas razones, que ahora no vienen al caso enumerar, pero en cambio otras merecen tenerlas presentes si queremos ampliar nuestro círculo o bien como en mi caso conocer personas que pueden ayudarme a ampliar conocimientos , como se dice, un entorno personal de aprendizaje (PLN ). Recomiendo leer ¿porque los educadores deben tener un entorno .... " Para este propósito es ideal la ayuda de Twitter.
Entre las seguidores que recomiendo para los fanáticos de las Tecnologías, la Educación Y los Videojuegos figuran:
@asesoriavj Asesoría on-line y banco de recursos sobre los videojuegos y su impacto en las personas de la iniciativa People & VIDEOGAMES. · http://www.asesoriavideojuegos.com
1453 tweets928 seguidores
People & VIDEOGAMES especialista en el
impacto social de los videojuegos.
Su objetivo es incentivar la creación de
políticas sociales y educativas para fomentar la alfabetización digital y la
mejora de las cibercapacidades en la población de la “Zona Ñ” (países con
población hispanohablante).
También ofrece su experiencia a empresas de
desarrollo y participa en diversos programas universitarios, investigaciones…
Gratuitamente pone a la disposición de la
población una Asesoría Online sobre Videojuegos, que se ha convertido en el
principal centro de información en castellano sobre el impacto del videojuego en
la sociedad.
Fundada en 2007 por el psicólogo especialista
en videojuegos Carlos González Tardón.
@docenciajuegos
Docencia con Videojuegos es una Iniciativa para Docentes e Investigadores que trabajan en Educación con Videojuegos ligada al Ministerio de Educación (LEER.es)
Spain · http://videojuegos.leer.es
242 tweets455 seguidores
domingo, 1 de julio de 2012
sábado, 26 de mayo de 2012
Un videojuego ya trata la depresión adolescente
PROBARON QUE ES EFECTIVO. PERO AFIRMAN QUE SE PUEDE APLICAR SÓLO EN CUADROS LEVES.
En este videojuego, los malos se llaman Gnats. No cargan armas poderosas ni dominan espadas medievales, pero igual son capaces de hacer mucho daño. Los Gnats son “pensamientos negativos”, y forman parte del elenco del videojuego Sparx, una original terapia interactiva para tratar adolescentes que sufran depresión.
El videojuego consta de siete módulos diseñados para completarse en un período de cuatro a siete semanas, y según la conclusión del equipo de científicos de Nueva Zelanda que supervisó el desarrollo, puede ser tan eficaz como las terapias convencionales.
Todavía sigue en etapa de desarrollo y no está disponible para la venta . “El videojuego puede ayudarlos”, según indican los resultados que fueron publicados en el último “British Medical Journal”.
Cada año, entre el 1% y el 6% de los adolescentes del mundo padecen depresión, pero la mayoría de ellos no tiene un diagnóstico y no recibe tratamiento convencional. Para ellos fue creada este tipo de terapia más amigable. “Los chicos están familiarizados con estos juegos, con lo cual se facilita la entrada para un tratamiento –explica el psiquiatra Hugo Marietán–. De todas maneras, este tipo de terapias solo pueden usarse en casos de depresión leves, para levantar la autoestima. Se refuerzan los pensamientos positivos y se tienden a disminuir los negativos . Pero si hablamos de una depresión grave, no hay estímulo externo capaz de incidir”, dice Marietán.
La investigación fue probada en 24 centros primarios de atención psicológica de Nueva Zelanda.
Los 187 adolescentes que participaron del experimento tenían entre 12 y 19 años y fueron divididos en dos grupos: uno recibió el tratamiento convencional y el otro fue tratado jugando al Sparx.
La evolución de los jóvenes fue monitoreada durante tres meses y se llegó a la conclusión de que Sparx puede ser tan efectivo como el tratamiento psicológico convencional ya que puede reducir los síntomas de la depresión y la ansiedad en poco tiempo. El experimento demostró que una mayor cantidad de adolescentes (31 de 69) se recuperó completamente de la depresión jugando a ese videojuego que aquellos adolescentes que recibieron el tratamiento psicológico presencial (19 de 38).
REDES SOCIALES PARA NIÑOS
FACEBOOK PARA NUESTROS HIJOS
En un mundo cada vez más digitalizado y con una gran presencia de las redes sociales en Internet, aumenta la preocupación por parte de los padres sobre que uso hacen sus hijos de la red.
Por ejemplo, Facebook tiene una edad mínima de ingreso de 13 años, mientras que Tuenti la fija en 14. Sin embargo, muchos niños mienten sobre su edad y crean perfiles en estas plataformas por una sencilla razón: muchos de sus amigos también mintieron y están presentes en la red social.
Según un estudio conducido el pasado julio por Consumer Reports, cerca de 7.5 millones de usuarios de Facebook eran menores de 13 años. Lo cierto, es que muchos padres permiten esta situación, ya que prefieren tener controlados a sus hijos en una red social, que en el maremagnum de webs que pueblan Internet en la actualiad.
Por tanto, se observa que hay un mercado para redes sociales creadas para los más pequeños. A continuación, analizamos algunas de las más importantes:
- ScuttlePad
Esta red social permite la comunicación entre niños, siendo las conversaciones guiadas utilizando listas de palabras predefinidas y con análisis manual de las fotos que se suben al site.
- TogetherVille
Permite a los padres conectarse con su cuenta de Facebook para importar sus listas de amigos, de forma que al crear la cuenta de sus hijos estos solo puedan acceder a la información de los hijos de sus amigos. En ningún momento el niño entra en Facebook mediante esta red social. Esta red social fue adquirida por Disney a principios de año.
- Edad: De 7 a 10 años.
- Idiomas: Inglés.
- WhatsWhat.me
Red social para “tweens” muy centrada en la seguridad. Los niños hacen login mediante un sistema biométrico de reconocimiento facial. Está pensada exclusivamente para niños, no se permiten adultos en ella.
- Edad: De 7 a 13 años.
- Idiomas: Inglés.
- YourSphere
Red social solo para niños en la que se fomentan actividades para que los niños compartan intereses. Se premia la buena conducta y se hacen numerosos sorteos.
- Edad: Hasta los 17 años.
- Idiomas: Inglés.
- Imbee
Red social similar a Facebook en la que la seguridad se ve muy potenciada cuando los padres se involucran en las tareas de control parental. También da la posibilidad de escuchar música.
- Edad: De 8 a 14 años.
- Idiomas: Inglés.
http://blog.catedratelefonica.deusto.es/6-redes-sociales-dedicadas-a-los-ninos/
martes, 8 de mayo de 2012
COMO ESTÁ CAMBIANDO EL CEREBRO CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Cómo Internet está cambiando la forma en que funciona el cerebro humano
La Nación entrevistó a científicos de la Argentina, Estados Unidos e Inglaterra para determinar si es cierto, como se ha afirmado durante años, que las nuevas tecnologías afectan nuestras funciones intelectuales, y cómo lo hacen. La respuesta es asombrosa
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Según la teoría de la evolución, el hombre está en constante cambio. Aunque muchas veces sea imperceptible, las modificaciones se van dando en función del entorno.
Con la masificación de Internet, las redes sociales, la telefonía celular, la cotidianidad se ha visto radicalmente modificada durante los últimos años. Por ejemplo, antes recordábamos con facilidad muchísimos números telefónicos, y ahora no es disparatado encontrar hasta nuestro propio número agendado en nuestro celular.
El Prof. Dr. Ricardo Allegri, jefe de Neurología Cognitiva de Fleni e investigador independiente del Conicet, explica este fenómeno: "Las nuevas tecnologías cambian paradigmas. De esta manera, las formas de procesamiento que eran habituales en generaciones anteriores se alteran; es decir, si en el pasado el procesamiento de la información era más lineal, actualmente es en paralelo, por eso una persona puede mantener al mismo tiempo varias conversaciones a través de Twitter, SMS y chat, sin inconvenientes".
Plástico como el cerebro
"La ortografía y escritura también se están alterando, y esto se evidencia a simple vista cuando se observa cómo escriben los más jóvenes. Esto no quiere decir que estén mermando las capacidades lingüísticas, simplemente hay un cambio comparado con el pasado", ejemplifica la Dra. Alba Richaudeau, neuropsicóloga del Hospital Austral y del Instituto Argentino de Psicología Aplicada (Iapsa).
Por su parte, la Dra. Tracy Alloway, experta en psicología cognitiva de la Universidad de Stirling, en Escocia, realizó un estudio para analizar el impacto de las aplicaciones tecnológicas en la memoria del trabajo , es decir, los procesos cerebrales involucrados en retener información durante un período corto y cómo manipulamos esta información. Esta memoria, además de almacenar los recuerdos, nos ayuda a utilizarlos para relacionar datos y resolver problemas.
"Los cerebros de los niños, por su relación con las nuevas tecnologías y por la evolución propia del hombre, tienen diferencias respecto de los cerebros de las generaciones anteriores, por eso es indispensable cambiar el sistema educativo, que está prácticamente obsoleto. Nosotros aprendimos acumulando datos y lo valioso era saber muchas cosas. Sin embargo, hoy los datos están accesibles todo el tiempo, de modo tal que ya no es un valor para el cerebro el acumular información", sostiene la Dra. Alba Richaudeau, neuropsicóloga del Hospital Austral y el Instituto Argentino de Psicología Aplicada (Iapsa).
A tal fin, Alloway reunió a 104 estudiantes universitarios y a 284 adultos, de entre 18 y 30 años. A esos dos grupos los dividió en dos equipos. Por un lado, los que llevaban más de 12 meses usando Facebook y por el otro, los que contaban con menos tiempo en esa red social. Se sometió a todos los participantes a distintas pruebas vinculadas con la memoria y el lenguaje. Los resultados obtenidos indican que los del primer grupo tuvieron una mayor puntuación en todas las pruebas en comparación con los del segundo.
"De esta manera pudimos observar que el acto de comprobar el estado de un amigo y sus actualizaciones en Facebook fue un importante predictor del coeficiente intelectual verbal. Esto es así porque cuando una persona está usando Facebook tiene que tener en cuenta la nueva información de su amigo (es decir, el estado de actualización) y descartar el conocimiento previo acerca de dicho individuo. De esta manera es posible que usar Facebook sirva para aumentar las capacidades cognitivas como la memoria de trabajo y el coeficiente intelectual verbal", dijo en diálogo con La Nacion.
Además, Alloway está analizando el impacto de aplicaciones populares como YouTube y Twitter en la memoria de trabajo. Según los primeros resultados del estudio, tales aplicaciones estarían disminuyendo dicha habilidad: "Mis conclusiones indican que estas herramientas podrían estar perjudicando las capacidades del ser humano, que existe la posibilidad de que este tipo de tecnología pueda dañar nuestra memoria de trabajo ya que nos insta a realizar actividades muy breves y cortas. Con Twitter, que se basa en mensajes de 140 caracteres, utilizamos muy poca información en cada mensaje. De esta manera no estamos usando la memoria ni la capacidad del lenguaje tal como lo hacíamos en el pasado, y lo mismo sucede con el uso de los mensajes de texto. Por otro lado, cuando una persona está usando Facebook tiene que tener en cuenta la nueva información de su amigo (que sería el estado de actualización), y descartar el conocimiento previo acerca de dicha persona. De esta manera es posible que el acto de usar Facebook sirva para aumentar las capacidades cognitivas como la memoria de trabajo y el coeficiente intelectual verbal", sostiene.
Con respecto a estas conclusiones, el médico de Fleni advierte: "Si uno evalúa las funciones cognitivas en forma aislada, puede decir que el impacto es positivo o negativo. Por ejemplo, si analizo el efecto de los buscadores de Internet puedo afirmar que alteran de alguna manera nuestro cerebro, ya que la memoria episódica (que es un sistema de memoria explícita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto, como es el hecho de recordar números de teléfonos) se vuelve menos efectiva que antes, pero si lo analizo en el nivel global, sin duda se trata de un impacto positivo, porque rescato que las redes sociales como Facebook nos facilitan la memoria operativa porque nos permite interrelacionar situaciones, mientras que Twitter, por sus características de instantaneidad y linealidad, pone al cerebro en contacto con infinidad de personas que discuten una misma información".
En este sentido, una investigación publicada en la revista Science a mediados de 2011 sugiere que cuando las personas confían en tener acceso futuro a la información tienen menor recuerdo de los datos, pero mayor de la fuente de esa información. Este estudio asegura que Internet se ha convertido en la fuente primaria de memoria externa. Al respecto, el experto de Fleni opina: "Estamos ante un problema si la actividad que antes tenía el cerebro ahora se la delegamos a los aparatos, dejando al órgano inactivo. Pero si descargo parte de mi memoria en Internet para poder usar mis capacidades para interactuar y procesar diversas informaciones, entonces el efecto es positivo. Antes teníamos una capacidad mucho más limitada para ubicar y manejar información. Ahora tenemos más acceso y mayor capacidad para procesar y relacionar mucha información. Definitivamente, no es que el cerebro deja de trabajar, sino que lo hace de otra manera".
El Efecto Google
Los motores de búsqueda tienen un impacto fundamental en el funcionamiento de nuestro cerebro. Los expertos denominan Efecto Google al fenómeno por el cual la población ha comenzado a utilizar Internet como su banco de datos. De esta manera, las computadoras y los buscadores se han convertido en una especie de sistema de memoria externa al que puede accederse a voluntad del usuario y al que la memoria humana se está adaptando.
"Este alejamiento de la memorización en última instancia puede ayudar a la gente a mejorar su comprensión, porque la memoria es mucho más que la memorización, y el Efecto Google nos permite liberar más espacio en nuestros cerebros para orientarlo más al procesamiento de información", asegura Alloway.
"Cuando usamos el GPS dejamos de estimular nuestro cerebro para crear una estrategia para desplazarnos de un punto a otro". , subraya la Dra. Marcela Cohen, neuróloga de la Clínica y Maternidad Suizo Argentina.
"Está claro que hoy, el Efecto Google es la forma actual de acopio de datos. Si bien puede verse como detrimento para el ejercicio de la memoria, desarrolla otras áreas como la creatividad y asociación rápida, y la posibilidad de realizar lecturas simultáneas. El acceso instantáneo a la información variada permite la comparación, la asociación de ideas, y estimula la flexibilidad cognitiva mediante la utilización de juegos y programas informáticos. El cerebro tiene muchas funciones, una es la memoria. Si bien ésta es la que parece descansar en el nuevo escenario, otras como la rapidez visual y motora, la deducción, la concentración y la atención utilizadas en Internet son propiciadas como una forma de gimnasia cerebral", destaca la Dra. Marcela Cohen.
Mentalmente social
Casi el 40% de los argentinos tiene una cuenta en Facebook, según un reciente estudio de la consultora eMarketer, que vaticina que para 2014 existirán 17 millones de personas registradas en esta red social. Con estos datos, el país se coloca como el tercero a nivel mundial con mayor penetración y como líder en América latina.
"Hay evidencia de que los individuos que están más conectados socialmente pueden retrasar la pérdida de memoria en la edad avanzada", dice Alloway, y explica que, por ejemplo con el uso de Facebook, la memoria de trabajo puede ser estimulada y mejorada a cualquier edad, obteniendo un impacto enorme en las capacidades cognitivas y de aprendizaje.
"Las nuevas tecnologías cambian paradigmas. De esta manera, las formas de procesamiento que eran habituales en generaciones anteriores empiezan a cambiar, es decir, si en el pasado el procesamiento de la información era más lineal, hoy el cerebro trabaja de otra manera, por eso las conversaciones hoy no son lineales, sino que se dan en paralelo, motivo por el cual una persona puede mantener al mismo tiempo varias conversaciones diferentes a través de Twitter, SMS y chat, sin inconvenientes", advierte el Prof. Dr. Ricardo Allegri, jefe de Neurología Cognitiva de Fleni e investigador independiente del Conicet.
El investigador Ryota Kanai, del Instituto de Neurociencias Cognitivas del Colegio Universitario de Londres, lleva tiempo investigando el funcionamiento del cerebro. Junto a su equipo encontraron que existe una relación directa entre el número de amigos que una persona tiene en Facebook y el tamaño de ciertas regiones del cerebro, lo que eleva la posibilidad de que el uso de redes sociales pueda cambiar este órgano.
Para llegar a esta conclusión escanearon el cerebro de 125 estudiantes universitarios usuarios de Facebook y compararon los resultados con el tamaño de sus grupos de amigos, tanto en la red como en el mundo real. Entrevistado por La Nacion, explica: "Concluimos que cuantos más amigos tenía una persona en esta red social, mayor era su volumen de materia gris en cuatro regiones del cerebro, entre ellas la amígdala, asociada a la respuesta emocional y la memoria, así como otras zonas clave para identificar las señales que se producen durante la comunicación con otras personas".
El espesor de la materia gris en la amígdala también se vinculó con el número de amigos que tenía la gente en el mundo real, pero el tamaño de las otras tres regiones parecía estar correlacionado sólo con las conexiones online.
"Creo que la razón por la cual se encontró dicha correlación entre el número de amigos de Facebook y lo que sucede en varias regiones del cerebro tiene que ver con el impacto de la actividad social online de las personas, que podría reflejar su nivel de sociabilidad general o de extroversión. Las redes sociales son enormemente influyentes, pero todavía conocemos muy poco sobre el impacto que tienen en nuestros cerebros", reconoce Kanai, y agrega que a pesar de los estudios realizados, hasta ahora no es posible afirmar si tener más contactos en Facebook hace más grandes determinadas partes del cerebro, o si algunas personas están simplemente predispuestas para tener más amigos.
Está claro que las nuevas tecnologías no atrofian el cerebro, como muchos creen. De todos modos, los entrevistados enfatizan que son herramientas para realizar determinadas acciones, y no deben ser utilizadas como un fin en sí mismo.
Al ritmo al que avanzan las tecnologías parece imposible prever cómo funcionará nuestro cerebro en sólo 20 años. "Este órgano tiene una gran capacidad de adaptación. Es mentira que tenemos zonas del cerebro que no se usan. Todo lo que tenemos lo usamos y todo se adapta para una mejor interacción con el mundo", concluye el Dr. Allegri.
Si bien hay en marcha diversos estudios científicos al respecto, para la Dra. Alba Richaudeau no es posible aún probar científicamente cómo se están dando esos cambios: "Las investigaciones demandan tiempo y los avances tecnológicos avanzan a una velocidad superior. Tenemos la impresión de que Internet impacta en el funcionamiento cerebral, pero todavía no hay resultados concluyentes. Entonces, si bien ya hay ciertos estudios que dan cuenta de cómo el cerebro se está adaptando al nuevo medio, lo cierto es que aún hay mucho por investigar".
En definitiva, como dice el neuropsicólogo Mark Mapstone, de la Universidad del Rochester Medical Center de Rochester, Nueva York, Estados Unidos, al ser consultado por La Nacion: "El hombre se ha centrado en la tecnología desde los albores de los tiempos. Controlar el fuego, inventar la rueda y desarrollar el lenguaje escrito son sólo algunos ejemplos de lo que ha sido la evolución. Los humanos somos animales de adaptación, y en este contexto utilizamos la tecnología para que la especie continúe avanzando".
sábado, 5 de mayo de 2012
CON UNA BICICLETA , UNA BIBLIOTECA
Una idea que comenzó con una bicicleta y una
bolsa viajera de libros en el pueblo rural de Todd, en el norte bonaerense, se
transformó en la construcción de una biblioteca, que es hoy punto de encuentro
de los vecinos que, entre mates y lecturas, se socializan y comparten
experiencias.
La gestora de esta inciativa fue Elisabet Blanco,
quien hace nueve años se mudó a Todd, un pequeño pueblo rural de 700 habitantes,
distante 10 kilómetros de Arrecifes y a 173 de la Ciudad Buenos Aires.
La mujer, que es apicultora, se instaló hace
nueve años en el pueblo desde la localidad de Haedo, en el conurbano bonaerense,
pero desde hace dos años comenzó a generar una movida cultural a partir del sólo
hecho de llevarles libros a la gente de campo caminando o en su bicicleta.
La iniciativa de Blanco fue primer finalista de
los premios Viva Lectura que se entregaron ayer en la Feria del Libro que se
desarrolla en el predio rural de Palermo.
Esta distinción, organizada por la Fundación
Santillana y auspiciada por el Ministerio de Educación de la Nación, reunió a
430 trabajos de promoción de la lectura de todo el país, de los cuales quedaron
20 finalistas.
“A mí siempre me gustó leer, recuerdo a mis
padres verlos siempre con libros en la mano y desde chica me vi rodeada de
libros, por eso hago hincapié en el ejemplo, los chicos cuando nos ven leer
despues leen”, dijo Blanco a Télam.
Contó que recién mudada a Todd le costó
adaptarse, pero que luego decidió armarse una bolsita con diez o veinte libros y
llevarlos a la casa de sus vecinos, que viven a tres, seis u ocho kilómetros, en
medio de una zona agreste y rural, como medio de socialización y para
interesarlos en la lectura.
“Llegaba a las casas, les ponía los libros sobre
la mesa y les decía ´libros frescos, sirvanse`, después se los dejaba, lo cual
era la excusa para volver y empezar a charlar”, destacó Blanco.
Así, los vecinos comenzaron a interesarse por sus
libros.
“Noté que les gustaba, que empezaban a leer, la
gente del campo es culta, preparada, pero estamos un poco encerrados, nos
ponemos un poco huraños”, dijo.
“Estamos acostumbrados a que nos lleven las
cosas, ellos no iban al libro y me di cuenta de que si ellos no iban, el libro
tenía que ir hacia ellos”, relató.
A medida que avanzaba el interés de los
pobladores “se fue generando una movida increíble, a mí me gusta la lectura, sé
de sus beneficios, me gusta desarrollar la imaginación y soy muy apasionada en
el tema, por lo que fue madurando la idea de una biblioteca”.
“Todd no tenía biblioteca, la única estaba en
Arrecifes y a mucha gente le costaba viajar los 10 kilóemtros que separan a la
ciudad, por eso fui al centro de jubilados del pueblo que nos cedió el espacio”,
relató Blanco.
La mujer destacó que a partir de allí “fue algo
mágico, la gente empezó a donar libros, no sólo los de Todd, sino también de
Arrecifes al tiempo que mi hermana, que es docente en una escuela de Haedo,
convocó a sus alumnos a donar libros”.
Indicó que “se despertó como una vocación en la
gente por leer y el Municipio -al ver el interés- donó las estanterías y puso
una bibliotecaria, por lo que se formó una biblioteca filial de la que está en
Arrecifes”.
“Hoy tengo muchos amigos que me siguen mandando
libros. Ahora en la biblioteca pusimos cine y se convirtió en el punto de
reunión del pueblo, a la tarde hago tertulias con la señoras que van al centro
para leer poesía”, sostuvo la mujer.
Pero aseguró que “todavía hay gente del campo que
le cuesta acercarse, por eso hago de correo y a esos vecinos les pregunto qué
libros quieren que las traiga. Entonces voy y se los acerco”.
“A mí me da placer ver a la gente que disfruta de
leer un libro, es un esfuerzo que vale la pena, aunque me digan después que el
libro no les gustó”, sostuvo Blanco.
“Es algo impagable que la gente se instruya y a a
partir de allí seamos mejores personas. Noté que la gente se socializó más a
través de este tipo de cosas”, afirmó.
“En el campo necesitabamos estar más juntos
-agregó- ya que somos como pequeñas islas, separados por kilómetros, ahora les
llevo los libros, los visito, los paso a buscar para ir al cine de la
biblioteca, ya que mi objetivo es que se convierta en un centro cultural”.
Blanco relató, además, que también enseñan baile
y agregó que “cuando damos cine, viene la gente de Arrecifes a ver la película y
se arman lindos encuentros”.
Ahora, dice, “hay señoras de 80 años que me
preguntan qué pueden hacer y yo les contesto: -`vamos a ordenar los libros`. Así
colaboran todos los vecinos. En ningún momento sentí algún tipo de rechazo, lo
que pasa es que cuando vas con buena onda y buenas ideas la gente se adhiere a
la propuesta”.
Blanco detalló que su nuevo proyecto “es hacer
una publicación local para promocionar las actividades de la biblioteca” por lo
que está buscando “publicidad y una bicicleta nueva”.
Fte: Telam
lunes, 19 de marzo de 2012
¿Por qué Finlandia tiene el mejor sistema educativo del mundo?
Finlandia tiene algo que enseñar al mundo: cómo enseñar. El sistema educativo
del país nórdico es el mejor del planeta según los últimos informes PISA. Tony Wagner, experto en innovación en educación, viajó a
Finlandia el pasado mayo para descubrir las claves del éxito de este sistema
educativo y descubrió algo revolucionario: la educación se basa en la confianza,
la transparencia, el respeto y en enseñar a pensar en vez de memorizar.
Está claro que la educación es mucho más que una
colección de conocimientos. Pero lo que no era tan obvio hasta ahora era que un
sistema educativo eficaz se sustenta en la confianza. En
Finlandia, la comunidad confía en los colegios, la población confía en los
profesores y los maestros confían en los alumnos.
“Los políticos, los pedagogos, los empresarios, los estudiantes… Todos saben
que la educación es el principal recurso del país para competir en el mercado
internacional y para construir una ciudadanía cívica”, dice Wagner en ‘The
Finland Phenomenon: Inside The World’s Most Surprising School System’, el
documental que presentó en Madrid como inauguración del
Global Education
Forum 2011.
“Hace unos años el sistema estaba mucho más centralizado pero descubrieron
que los resultados eran mejores si cedían más poder y autonomía a los colegios”,
comentó Wagner. Esa es
una muestra de la confianza de la población en el sistema.
Cada colegio tiene autonomía para organizar su programa de estudios. La
planificación educativa es consensuada entre los profesores y los alumnos. Los
adolescentes dan su opinión sobre las propuestas de los docentes, informan de
sus intereses y participan en la organización del curso. Un hecho que Wagner
atribuye a un sistema basado en la transparencia.
La participación de los estudiantes garantiza que se incluyan los temas y las
herramientas educativas que les motivan. En las clases de Finlandia se proyectan
vídeos de YouTube, se preparan temas investigando en Wikipedia o Facebook,
utilizan cómics y escuchan música… No existe una vida dentro del aula diferente
a la vida detrás de sus puertas, y la tecnología, igual que ocurre en sus casas,
se utiliza a menudo en clase.
La autonomía de los colegios se enmarca dentro de un sistema en el que la
educación se concibe como algo gratuito e igual para todos. Los
niños tienen acceso a centros de enseñanza similares y no pagan por el material.
Los colegios proporcionan libros, ordenadores e incluso la comida.
Los profesores en Finlandia son muy respetados y, según un experto
entrevistado en el documental, “gozan de una gran reputación”.
Para llegar a ser docente es necesario cursar tres años de licenciatura y dos
años de máster. El acceso requiere una nota elevada y una prueba de selección.
En el último año, por ejemplo, de 1.600 solicitudes destinadas a cursar los
estudios para formar parte del profesorado solo pasaron las pruebas el 10%.
“Los profesores no solo enseñan materias en los colegios. En nuestro pueblo a
menudo vamos a pedirles consejos sobre todo tipo de asuntos”, cuenta un
finlandés en el documental. El respeto hacia el profesor en ese
país parece haber encontrado el equilibrio entre la obediencia ciega que se
profesa en Oriente y la falta de consideración que se observa a menudo en
algunos países occidentales.
“La comunidad confía en los profesores porque saben que han sido muy bien
preparados. Los alumnos con mejores resultados son los únicos que pueden
acceder a la docencia”, asegura Wagner.
Los profesores, además, aman realmente su trabajo. “Explican de forma
divertida y con mucha vitalidad”, asegura un entrevistado en el documental. Han
pasado varias pruebas y una formación exigente hasta conseguir su puesto de
trabajo y, según comenta Wagner en el documental, los maestros finlandeses
desarrollan su actividad hasta la jubilación.
En otros países, como EEUU, una investigación reciente revelaba que,
siguiendo las tendencias actuales, el 80% de los profesores habrán cambiado de
profesión en cinco años. Además, “los finlandeses reciben coaching durante toda
su carrera profesional para realizar su trabajo cada vez mejor”, indicó Wagner.
“Los profesores saben que tienen que innovar todos los días en
clase”.
La relación de confianza cierra el círculo en Finlandia. La comunidad y los
alumnos confían en los profesores, y los profesores confían en los
alumnos. Durante las horas lectivas los profesores se ausentan del
aula, cuando lo consideran oportuno, para que los adolescentes trabajen solos en
sus proyectos. No conciben un sistema de control y tampoco es necesario. “Las
personas se comportan mejor y consiguen mejores resultados cuando se encuentran
en un entorno de confianza. Cuando solo hay quejas se convierte en un sistema
enfermo”, asegura Wagner.
Los adolescentes conocen bien la importancia de la educación y desde muy
jóvenes pueden elegir si quieren estudiar la ‘educación general’ (la que prepara
para ir a la universidad) o la ‘vocacional‘ (formación técnica para un oficio).
“Los estudiantes están muy motivados y por eso están tan bien educados”, dice
una profesora en el documental.
La enseñanza en Finlandia no se reserva solo al colegio. De hecho, la
enseñanza obligatoria comienza a los 7 años y los niños tienen menos horas
lectivas que en otros países. “En casa es donde empiezan a aprender la
lengua y a socializarse”, dice el estadounidense. “En el colegio la
socialización sigue siendo muy importante. La relación con el profesor es
fundamental y resulta muy cercana porque no hay más de 20 alumnos por clase. El
número de matriculados en un colegio también es muy reducido. No vi ningún
centro con más de 500 niños”.
La metodología ha abandonado las memorizaciones típicas del sistema educativo
de la Ilustración y hace énfasis en el “desarrollo de la curiosidad, la
creatividad, la experimentación… No es una cuestión de transmitir información.
Para los finlandeses es más importante aprender a pensar que aprender a
repetir”, comentó Wagner.
La versión práctica de este método de enseñanza se manifiesta, por ejemplo,
en realizar proyectos basados en crear una empresa. Los alumnos se organizan por
grupos para aprender a trabajar en equipo e incluso pasan una noche durmiendo
juntos. “Esto hace que el grupo funcione mejor. Nos conocemos más y aprendemos a
convivir”, comentaba un estudiante en el documental. “Esto nos hace ver que tú
solo no puedes hacerlo todo. Tenemos que colaborar”.
http://www.yorokobu.es/la-confianza-clave-del-exito-educativo-en-finlandia/
miércoles, 7 de marzo de 2012
¿QUE PUEDEN HACER LOS PADRES PARA AYUDAR A SUS HIJOS EN LA ESCUELA?
En su mayoría, los padres saben, instintivamente, que dedicar más tiempo a sus hijos e implicarse de manera activa en su educación les proporcionará una gran ventaja en la vida. Pero, como muchos padres tienen que hacer malabarismos a la hora de hacer compatible las demandas del trabajo con las del hogar, parece que nunca hay suficiente tiempo. Además, con frecuencia los padres son reacios a ofrecer a sus hijos ayuda con las tareas escolares porque piensan que les faltan algunas de las habilidades que permitirían influir en el éxito de sus hijos en la escuela. La buena noticia que obtenemos de los análisis de los datos de PISA es que no hace falta tener un doctorado ni dedicar una infinidad de horas para que los padres influyan en los resultados. De hecho, muchas actividades entre padres e hijos que están asociadas a un mayor rendimiento en la lectura suponen relativamente muy poco tiempo y ningún conocimiento especializado. Eso sí, lo que exigen estas actividades es un auténtico interés e implicarse activamente.
La evaluación PISA 2009 no recogió datos solamente de los estudiantes y de los directores de los centros escolares, sino que también formuló preguntas a los padres de los estudiantes. Algunas de estas preguntas estaban centradas en los tipos de actividades que hacían los padres con sus hijos cuando éstos cursaban su primer año de Educación Primaria; otras preguntas se centraban en las actividades a las que se dedicaban los padres con sus hijos en el momento de la evaluación de PISA, o sea cuando los hijos tenían 15 años.
Una dedicación temprana proporciona dividendos más adelante…
Apoyo de los padres al comienzo de la Educación Primaria
Las respuestas de los padres muestran una estrecha relación entre su dedicación a sus hijos y la implicación de éstos en actividades relacionadas con la lectura durante el primer año de Educación Primaria y su rendimiento en lectura a los 15 años.
Los estudiantes cuyos padres informaron que habían leído un libro con sus hijos “todos los días o casi todos” o “una vez o dos por semana” durante el primer año de Educación Primaria consiguieron puntuaciones significativamente más altas en PISA 2009 que los estudiantes cuyos padres informaron de que “nunca o casi nunca” o sólo “una o dos veces al mes” habían leído un libro con sus hijos. Como promedio, en los 14 países para los cuales hay datos disponibles, la diferencia es de 25 puntos, el equivalente a más de medio año escolar; pero esta diferencia va desde 4 puntos en el país asociado Lituania hasta 63 puntos en Nueva Zelanda.
Las diferencias en el rendimiento que están asociadas a la dedicación de los padres reflejan en parte las diferencias en los antecedentes socioeconómicos de las familias, puesto que, como promedio, los estudiantes de familias aventajadas desde un punto de vista socioeconómico disfrutan de un ambiente más propicio para un aprendizaje diverso, incluyendo el tener padres más involucrados. Sin embargo, incluso cuando se compara a estudiantes de antecedentes socioeconómicos similares, aquellos estudiantes cuyos padres les leían libros regularmente cuando estaban en el primer año de Educación Primaria tienen una puntuación 14 puntos más elevada, como promedio, que los estudiantes cuyos padres no lo hicieron.
Curiosamente, los diferentes tipos de actividades entre padres e hijos tienen diferentes relaciones con el rendimiento en lectura. Por ejemplo, como promedio, la diferencia de puntuación en lectura que se asocia a la implicación de los padres es mayor cuando los padres leen un libro con sus hijos, cuando hablan acerca de lo que han hecho durante el día y cuando les cuentan historias. La diferencia de puntuación es menor cuando la dedicación de los padres consiste en jugar con sus hijos a juegos relacionados con el alfabeto.
Los estudiantes nunca son demasiado mayores para beneficiarse del interés que tienen sus padres por ellos
Apoyo de los padres cuando el estudiante tiene 15 años
Los resultados de PISA muestran también una fuerte asociación entre algunas actividades entre padres e hijos, cuando los hijos tienen 15 años, y el rendimiento en lectura según PISA. Por ejemplo, los estudiantes cuyos padres hablan sobre temas políticos o sociales con ellos ya sea semanal o diariamente tienen 28 puntos de ventaja, como promedio, sobre aquellos cuyos padres hablan de estos temas con menos frecuencia o nunca. La ventaja en cuanto al rendimiento es mayor en Italia (42 puntos) y menor en la economía asociada Macao-China (14 puntos). Cuando se tienen en cuenta los antecedentes socioeconómicos, la ventaja en cuanto a la puntuación desciende, pero sigue siendo importante (16 puntos) y se observa en todos los países y economías participantes, excepto Hungría. Los hallazgos de PISA muestran también que otras actividades entre padres e hijos, como “hablar de libros, películas o programas de televisión”, “hablar acerca de cómo les va a los hijos en la escuela”, “sentarse juntos a la mesa para comer” y “dedicar tiempo simplemente a hablar con los hijos”, están asociadas también con un mejor rendimiento del estudiante en lectura en la escuela.
En resumen: todos los padres pueden ayudar a sus hijos a desplegar todo su potencial dedicando tiempo a hablar y a leer con ellos, sobre todo, y especialmente, cuando son muy pequeños. Los profesores, las escuelas y los sistemas educativos deben estudiar cómo pueden ayudar a los padres, que están muy ocupados, a desempeñar un papel más activo en la educación de sus hijos, tanto dentro como fuera de la escuela
Informe PISA 2009: Superación del entorno social: Equidad en las oportunidades y resultados del aprendizaje (Vol. II)
http://www.oecd.org/dataoecd/36/44/49460778.pdf
viernes, 24 de febrero de 2012
APRENDER A LEER USANDO TWITTER
Alumnos de cinco años de edad del jardín de infancia Albert Camus, en Talence, una comuna en el suroeste de Francia cerca de Burdeos, publican diariamente mensajes en su cuenta en Twitter informando sobre las actividades que realizan en el aula. A pesar de que aún no saber leer ni escribir, estos niños y niñas franceses, toman ya parte activa del gran colectivo de twitteros desde el inicio del año escolar y son todos unos expertos en el manejo de los ciento cuarenta caracteres. Poco a poco las redes sociales van entrando en el aula y afloran experiencias sobre su uso como herramienta didáctica. Lo que más llama la atención de esta noticia que llega a través de DiscoveryNews es la temprana inmersión de estos niños y niñas en las lides del micro-blogging. La iniciativa surge, según expresa la maestra a la que se le ocurrió la idea, como una manera de enseñarles a reconocer el alfabeto en diferentes formatos, letra cursiva, el teclado, la pantalla, y con objeto de que aprendan a pasar de lo oral a lo escrito.  Veintinueve escolares son los protagonistas de este particular acercamiento a las letras y a los textos. Una experiencia comunicativa de aprendizaje significativo que tiene ya asentada una rutina diaria de trabajo. Cada día, los niños proponer temas, hablan de ellos bajo la moderación de la maestra y después se elige uno, mediante votación, como el asunto del día. A continuación, todos los alumnos intervienen para dar forma al tweet, al que da forma final el profesor y que, finalmente, dos alumnos teclean en el ordenador. "Nos encanta escribir en la computadora como a los adultos", dijo Emma, una niña de cinco años. Ellos escriben en referencia a lo que hacen en su día a día en la escuela, como se ve en estos dos ejemplos:
La profesora responsable añade que el objetivo no es solamente enseñar a los niños, sino también educar a los padres. Alrededor del ochenta por ciento de los padres son seguidores de la cuenta de Twitter de esta clase, que suma ya ochenta y nueve seguidores. |
Fuente: LECTURALAB
http://www.lecturalab.org
jueves, 9 de febrero de 2012
TECNOLOGÍA REDES SOCIALES Y LECTURA
Marcador de libros que publica el texto que lees en Twitter y Facebook
Las Redes Sociales extienden sus tentáculos, salen de los mundos virtuales e informáticos y llegan al mundo … de las lupas.
Este marcador para libros funciona además como una lupa que amplía el texto que estás leyendo, pero su diseño además incluye un botón especial en uno de los lados. Cuando pulsas este botón, un sistema electrónico se activa y un software de reconocimiento de texto (OCR) convierte el texto escrito justo debajo de la lupa a un formato de texto digital.
Luego, el texto escaneado es enviado inalámbricamente a una computadora desde donde se publica automáticamente en Twitter o Facebook, según prefieras.
Como puedes ver, la idea es simplemente es pasar del mundo analógico al digital con el movimiento de un dedo, aunque hoy día ya puedes encontrar muchos libros en formato digital y siempre puedes copiar y pegar texto. En cualquier caso un concepto interesante.
miércoles, 8 de febrero de 2012
REDES SOCIALES PARA CONTAGIAR LAS GANAS DE LEER EN EL AULA
¿Te gustaría contagiar tu pasión por la lectura a tus alumnos? Añadir un aspecto social a la lectura podría ayudarles a desarrollar el gusto por leer. Del mismo modo que ocurre con un club de lectura, leer en compañía puede mejorar el entendimiento de lo que se lee y disfrutar más de un libro.
Aunque las opiniones varían según los expertos, parece que los estudiantes de hoy en día sí leen, de hecho más que nunca, pero lo hacen a través de blogs, wikis y redes sociales.
Aprovechando este nuevo canal, algunos docentes han recurrido a las redes sociales dedicadas a los libros y a la literatura para seducir a sus alumnos en el gusto por esta actividad. Para engancharse a la lectura, el alumno debe gozar y entretenerse con un libro y todo indica que un libro compartido es mucho mejor libro.
Estas redes sociales dedicadas a la literatura y los libros permiten evaluar y comentar los libros que se están leyendo, compartir opiniones, darles una calificación, recibir recomendaciones para descubrir nuevos libros y conocer otros lectores con nuestros mismos gustos. Algunas de las redes sociales dedicadas a los libros más activas son:
- Goodreads: El facebook de los amantes de los libros pero se encuentra exclusivamente en inglés. Destaca por sus más de cinco millones de usuarios y su gigantesca base de datos con obras de cualquier tema. Cuenta además con un diseño muy atractivo y multitud de opciones para ayudar al alumno a escoger su próximo libro. Un aplicación propia permite integrar Goodreads con el perfil del alumno en Facebook para que sus compañeros vean y comenten lo que se está leyendo.
- aNobii: Una red social veterana que permite publicar tu colección de libros, mediante la url de la información de libro o de su ISBN. También se puede compartir la colección de libros en el blog del aula mediante un código y un widget que te proporciona.
- Lecturalia: Una red social popular en España, que además de permitir valoraciones y referencias a todo tipo de libros, también te permite comprar directamente su versión digital. Muy completa en cuanto a las novedades literarias, con múltiples comentarios y reseñas hechas por la comunidad. Su base de seguidores en Twitter supera los 150.000.
- Entrelectores: Una red social de recomendación de libros que realizan los propios lectores. También tiene una base de seguidores muy importante en Twitter, más de 90.000 y pretende unir tanto a lectores como autores, librerías y editoriales.
- Librofilia: Una red social más reciente pero con una gran comunidad en castellano. Como particularidad, esta red social usa un sistema basado en el karma para priorizar las aportaciones de los usuarios. El karma se calcula según el envío de libros, críticas, tiempo de conexión, etc. de cada uno. Además incorpora una navegación por categorías muy útil, como por ejemplo, Premio Planeta, libros que defraudan, más populares, etc.
- LibraryThing: Una red social con una comunidad de más de un millón de apasionados por los libros y disponible en español, aunque la mayoría de comentarios están escritos en inglés. Sin embargo incluye una página interesante con estadísticas como los 50 mejores autores valorados, los 25 libros más reseñados, libros gratuitos y más.
- Què llegeixes?: Una red social consolidada, completamente en catalán, que consta con más de 10.000 usuarios. Consta de tres forums divididos por edades para que cada uno se encuentre con libros y lectores de su generación: Forum Llapis para alumnos de hasta 11 años, Forum Boli de 11 a 16 años y Forum Ploma de 17 años en adelante. También son muy interesantes sus concursos, premios y sección de juegos.
- QueLibroLeo.com: Una red social de intercambio de opiniones literarias con más de 17.900 fans en su página de Facebook. Te anima a puntuar los libros que lees y encontrar otros lectores con gustos afines que te recomendarán las próximas lecturas. Además han creado un Club de lectura en Facebook en el que se elige entre todos un libro y se va analizando capítulo a capítulo. Los alumnos pueden dejar sus dudas, comentarios, interpretaciones, etc. Una propuesta muy interesante para el aula.
- Libros.com: Una red social vallisoletana que ya cuenta con un catálogo de 250.000 títulos. Aparte de descubrir libros, organizar listas y realizar valoraciones, también puedes comprar libros al mejor precio. Hasta el 19 de diciembre, si te registras puedes ganar un iPad. También hay una lista de recomendación de libros para estas Navidades.
- Shelfari: La red social de libros de Amazon que está disponible en inglés únicamente pero que ofrece una fácil navegación a través de las etiquetas que se usan para clasificar los libros. En España algunos centros educativos lo usan para crear y publicar una estantería virtual de libros en su blog de aula como el Biblioteca Escolar del IES de San Francisco de los Ríos en Córdoba. También permite crear un grupo alrededor de un libro favorito.
- Dejaboo es una red social cultural en fase de prueba en donde se pueden intercambiar opiniones y reseñar libros y obras musicales. La web fomenta conectar con otros grupos con gustos afines según los comentarios que se publican.
- Bukear: Una red social desarrollada en Argentina que nos dice que lo importante no es lo que lees, sino las sensaciones que te provocan esas lecturas y lo que piensas de lo que has leído. Esta red pretende iniciar un diálogo a partir de las preferencias de las lecturas (historia, ciencia ficción, novela, etc). Permite a la clase la posibilidad de tener una biblioteca online con todos los libros que se leen, y así recordar qué nos gusta más, qué no y qué autores nos dejan más interesados.
- Sopa de libros: Una red social que al igual que las demás ofrece recomendaciones, votaciones, comentarios, críticas ylistas de libros a través de una web sencilla e intuitiva.
- #Bookcamping: Una biblioteca abierta y colaborativa que nace a raiz del 15 de mayo. Con el hashtag en Twitter #YesWeRead pretenden crear una estantería virtual de libros, muchos de ellos relevantes con su movimiento. Seguramente una propuesta que seducirá a algunos alumnos de tu aula por su actualidad.
- Llibres per llegir: Es uno de los primeros lugares virtuales de Cataluña, nacido dentro de la Universitat Oberta de Catalunya en el 2005, en que se comparten lecturas y diversas actividades entorno al lector. La finalidad del lugar es ofrecer la posibilidad de comentar los libros que los usuarios leen, buscar información sobre determinadas lecturas y construir un espacio para personas con la misma afición.
http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/12/redes-sociales-para-contagiar-ganas-de-leer-en-el-aula/
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